业内人士普遍表示，职教高考是破解难题的关键“牛鼻子”。近日公布的《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》也释放出明确的信号：将完善职教高考的形式和内容。

在法律和政策上，“职业教育与普通教育具有同等重要地位”这一点被一再明确。但在部分家长和学生心中，上普高、考大学，才是一个常规可取的升学途径。对于“突如其来”的“分流”，很多学生和家长没有心理预期。知道孩子没考上高中后，他们第一时间都是“想办法”把孩子送入高中。中职学校、专业，成为择校的最后一个选项。

“匆忙”之下的决定，往往不尽如人意。最近引起关注的清远市德圣健康职业技术学校退学事件，再次放大了社会对中职的刻板印象和“分流”焦虑。

不过，在广州，中职的吸引力正在增强，生源质量稳步提升。例如，广州市信息技术职业学校2023级新生中，有99名中考成绩超过600分，545分以上、465分以上的占比分别约为26%、70%，较去年有大幅上升。广州市交通运输职业学校、广州市轻工职业学校等也展现了同样的喜人景象。

显而易见，生源的整体好转与升学渠道的畅通密不可分。随着经济社会发展，中职已经从原来单纯的“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”。中职学生可通过三二分段、中本贯通、中高本贯通、职教高考、对口单招、技能拔尖人才免试升学等多种渠道升学，除了升入高职专科以外，也能升入本科。

目前广州市选择直接升学的中职生比例接近60%。“中职学生升学路径拓宽后，学生可以上专科、本科，还可以读硕士、博士，这大大提升了职业教育的吸引力，从而直接提升了生源质量，形成良性循环，可以说‘职业教育前途广阔、大有可为’。”广州市信息技术职业学校校长刘冠明介绍，近几年学校的报名热度逐年走高，明年搬入科教城新校区后，办学条件得到进一步改善，将适当扩大招生规模，这能给初中毕业生提供多元的发展机会。

在“就业与升学并重”的定位下，中职教育只是职业教育的起点，而不是终点。

2019年由国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》，首次提出建立“职教高考”制度，中职学生有了一条专门的升学路径。随后，“高职扩招”取消了高职招收中职毕业生的比例限制。2021年中办、国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出，中等职业教育要注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。

在职业教育界，构建现代职业教育体系是一大热词，体系的“纵向贯通”非常关键，中职实施“就业与升学并重”是题中之义。从这个角度来看，中职、高职专科、职业本科这3个层次之间必须形成衔接关系，学生可以在体系内进行连续性学习，所以升学必然是中职的发展趋势。

据悉，广州中职学校招收本地学生的比例将力争超过70%。考虑到这个群体的初次就业年龄后移，如果不能满足他们的升学愿望，中职学校的发展将面临艰难局面。对于这一点，多位本地中职学校校长有清醒认识。

不久前，在广州市智能制造技术产教融合实训示范基地揭牌仪式上，广州市轻工职业学校校长黄艳表示，现在一般是“3+2”模式，学生读完高职后，甚至未来还有机会读职业本科、硕士，这些体系在不断建设，未来就业前景会更好。

在需求端，数字化智能化时代对产业转型升级提出新要求，面对激烈的市场竞争，企业虽然用工需求迫切，但仍然倾向于从学校招聘有一定学历和知识的技能人才。据透露，在制造业，生产一线大专毕业的技术工人占比很高。酒店业、托育等行业对人才的要求都是从大专起步，有的还得是本科。

职业教育当顺势而为。由于劳动力市场对高层次技术技能人才和复合型人才的需求，中职学生希望通过提升学历获得更广阔的发展空间，更持久的竞争力。换言之，“毕业即就业”已经不是社会选择中职教育的主要因素。

从全省数据看，广东2022年持续扩大中高本协同育人试点规模，56所高职院校与30所本科高校在213个专业点开展三二分段专升本协同育人试点，招生计划10340人；12所本科高校与17所高职院校在59个专业点开展四年制本科协同育人试点，招生计划2715人；79所高校与288所中职学校（含技工学校）在1508个专业点开展三二分段试点，招生计划95263人。

广州市交通运输职业学校校长巫兴宏认为，中职教育在现代职教体系中具有基础性地位，在新的定位下，更需夯实产教融合这一职业教育的灵魂和生命线。

据巫兴宏观察，当大部分中职学生尤其是成绩优秀的学生选择升学而不是直接就业的时候，中等职业教育的产教融合可能无法落到实处。因为，当企业不能直接从中职学校获得人力资源时，合作积极性就不高，当一些学校一味迎合外部变化只抓升学，产教融合的动力也不足。这将直接影响实训设备、场地的投入，有就业意愿的学生如何在校习得一技之长？

对此，广州多所中职学校正在积极探索“中高企”联合培养模式，通过中职、高职、企业三方合作的方式解决中职教育产教融合不深的问题，提高人才培养的质量，以真正切合实际的产业需求，“符合现在国家对技术技能人才的要求，甚至可以往大国工匠的方向发展”。

中高职三二分段是中职生升学的主要途径，但在实践中，高职院校往往是更强势的一方，在对接中的随机性较强，无法带来稳定预期，而且“资源浪费”的现象并不少见。据反映，中职学生升入高职后会发现一些专业课和中职学的是一样的，学习兴趣会因此降低。按照设想，相比三二分段，“中高企”联合培养更侧重一体化设计，“命运共同体”的概念更清晰。

新模式的核心在于，高职牵引中职推进产教融合，达到学生既能升学也能就业、企业能从高职招到人才、高职能从中职获得优质生源的多赢局面，这需要政策给予参与更多的支持、激励和规范。

当前形势下，中职学校必须在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，为学生继续深造打下基础。广州各校在课时总体不变的情况下，对不同学段的文化课和专业课进行了相应调整。

普遍做法是：第一年注重公共基础课教学，第二年注重专业实操训练和技能证书考取，第三年就业的学生在校进行专业方向课程学习和到企业实习，升学的学生在春季高考后参加为期半年的企业实习。

然而，文化课时的增加，使得中职学校不仅面临专业课双师型教师的短缺，还有文化基础课教师的储备不足。有一位学校人士向记者“诉苦”：“现在我们只能让专业老师去教数学，但如果长期这么做会不利于他的专业发展和职业晋升。”

广州市增城区职业技术学校校长仇高波注意到，另外一个问题是，职业教育始终需要面向市场、面向就业，等到职业本科真正放开大规模招生，当大部分中职学生为了升学只需要考取门槛不高的技能证书，就会不断加强对语数英的学习，职业教育可能会失去类型特色，变成普通高中的“翻版”。

那么，在满足升学需求的同时，如何保证学生不放弃技术技能？受访者建议，要用考试和评价把学生和学校引导到类型教育的轨道上来。包括广东在内的全国多个省份正在探索的“文化素质+专业技能”职教高考制度就是这个“牛鼻子”，当下的难点是如何考出真专业、真技能，把职业教育的技能导向树立起来，而不是靠短期突击就能去考试拿高分。

近期发布的《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》显示，下一步要完善职教高考的形式和内容。推动各地因地制宜统筹组织实施职业技能考试，可采取省级统考、多校联考、高校校考等方式，加强相关专业类考点建设。研究制定各层次职业教育人才培养课程及质量标准、考试命题指南，加强考教衔接。加强采用现代信息技术赋能技能实操考试的研究。

“大方向是对的，将来可以按专业大类、利用开放型区域产教融合实践中心实施技能考试，真正把技能考试算入招生成绩。”仇高波更期待，随着体系健全、通道打开，职业教育和普通教育彼此并行且互通，人们的升学焦虑也将随之逐步缓解。

来源：广州日报